浅谈初中生物生活化教学策略(2)
五、 摒弃纯理论的作业形式,布置生活化的作业
传统的生物作业是让学生掌握理论知识,背诵一些生物理论知识,学生在不理解的情况下完成这样的作业有一定的难度,需要花费大量的时间,给学生造成了不小的压力,如果将纯理论知识的背诵转变成课后的调查实践,不仅可以起到巩固学生生物知识的作用,还可以让学生在快乐中高质量地完成作业,提高学生的实践能力。例如学生掌握了《动物行为》一课的主要知识,可以布置课后作业,让学生自主探究各种动物的行为,提升学生归纳总结的能力。
初中生物教学中,教师要将理论与实践相结合,有效开展生活化的教学模式,把生活案例渗透到教学内容中去,培养学生善于观察生活中植物的形态特点能力,并将教学知识点良好融入贯通至生活实践中,极大推动学生生物核心素养的发展,进而达成提升生物教学质量的目标。
六、 录制生物实验微课视频促进教学实效
初中生物教师积极更新教学理念,在教学中组织录制生物实验微课视频。不仅可以提高学生学习热情和课堂参与度,更有助于学生生物核心素养进一步提高,满足新时期生物教学要求。譬如,教师在课堂教学中,可以鼓励学生参与到教学视频录制中。并且,还可引导学生大胆提出个人的不同建议。与此同时,教师还在生物微课视频录制活动中,多采用初中学生喜爱的人物、动画角色来设计制作教学活动。还譬如,生物教师建议学生可以在课余时间,或者几个学生结伴,或是由各自家人陪伴参与到户外植物标本采集活动中。类如公园中散落的各色花瓣、林间掉落的宽厚绿植叶子以及形态特别的小草等,最终制成植物扇子、花草书签等手工艺品。家人或者学生间可以将寻找、制作的过程以手机全程录制下来,之后上传到班级学习群,可以作为之后的生物教学资源,方便学生查找翻阅、巩固教学知识点等。
七、 依据学生能力特点分组
初中学生的个人能力、学习方法以及整体素养都存有较大差异。因此,生物教师在进行分组合作的教学活动里,要结合学生的个体差异和对应的教学目标,将学生科学分组,尽可能均衡各小组的能力配比。生物学习小组的科学常规配比是6人左右,这个配比数量有利于组员之间更好地互动学习、保证分工明确到位,并定期轮换分工岗位,全方位的锻炼学生的综合学习能力。教师将学生进行科学分组后,给予小组内学生一定交流沟通空间,可以增强彼此合作默契,有利于提高生物教学实效。同时,教师在将分组学习应用到生物教学活动中时,要选择适合学生并与其现实生活关联的教学内容,规避脱离实际生活和学生理解接收能力范畴的教学问题。这样才能激起学生对于生物学习的主动积极性,最大限度发挥分组学习的应用实效。
八、 组织开展实验拓展活动
初中生物学科是一门义务教育时期、以实验活动为主要元素的自然科目,生物教师一定要注重培养学生生物实践能力,并要将实验精神融会贯通于生物日常教学中。生物教师可以适度开展条件范围内允许的实验拓展活动,才能更好地引发学生学习生物实验热情,极大促进学生生物成绩及核心素养进一步提高,体现出生物实验成效。
譬如,生物教师可定期选定星期五午饭后一小时,作为生物实验时间。如联系学生日常生活,到生物实验室做手工酸奶制作活动。到达实验室后,教师会依据学生学习实验能力及性格特点等因素,将班级学生科学分为几个实验小组。随后,要求各小组成员认真严格检查实验所需要的材料器具是否充足、完好。这里说明一下,酸奶实验所应用到的材料用具为,新鲜的牛奶、带有盖子玻璃容器(已消毒)、白砂糖及汤勺等。待检查完毕后,生物教师开始为学生讲解酸奶制作原理方法。教师又鼓舞道:“同学们在生活中经常接触,并且总喝酸奶,但是有谁喝过自己亲手制作的酸奶吗?相信大家一定很想亲手制作一份健康饮用的酸奶,接下来我们就一起开始今天的酸奶之旅。”待学生对于操作原理步骤有了较好的理解掌握后,就纷纷投入到制作过程中。只见有的学生依照正确方法,把新鲜牛奶先是用特定容器煮沸,再倒入固定容器中。看手法虽然不熟练,却显得异常认真。也有的小组学生操作能力、配合默契,所以在制作步骤上会稍快些,已经进行到将原味酸奶添加至温度降下来的盛有牛奶容器中。再认真搅拌均匀,到完全融合时把容器盖子盖好。一直密封保存,保持在42至45度的温度环境中完成发酵过程。这个发酵时间估计要3至5个小时,也就是放学前就应该可以做好。当见到完全凝固为鸡蛋羹的状态时,则酸奶就制成了。生物教师通过开展实验活动,不但可以培养学生独立实践能力,更帮助学生良好的消化贯通所学知识点,显著提升学生生物成绩及核心素养。
文章来源:《中国生物制品学杂志》 网址: http://www.zgswzpxzz.cn/qikandaodu/2020/1229/406.html