生物制品学课程建设的思考与实践(2)
课程教学最终目的应是开阔学生视野、培养学生能力。生物制品学涉及的层面较多,特点不同。单一讲授模式难以适应所有教学内容,应采用多种手段协同进行。要求具备的基本知识和实验技术未必都有相应课程的设置,或者有设置但不满足要求。例如,抗体生产或疫苗抗原的获得都离不开细胞培养相关知识,该内容可通过经典实验操作视频辅以简要讲解来补充,才能起到事半功倍的效果。很多授课内容的介绍需要简单具体、生动形象,例如各种基因工程抗体分子结构的介绍,高质量的图示是快速获认识的载体。
利用校园网的自主学习平台建立了初步的课程资源网站。内容包括供学生查阅的教学大纲和教学计划,还有供下载使用的教学PPT讲义稿、教学中的相关视频以及图片等。同时,我们还会陆续增加思考题、作业、拓展阅读文章等相关内容来调动学生自主学习兴趣,巩固强化学习效果。
(三 )考核方式改革的尝试
传统的考核方式即为出题—考试—评分模式,对于实用性课程而言这一模式难以避免有其局限性。由于考试按照预设时间统一进行,无法体现每个学生在课堂直接的学习效果,而更多体现的是学生背诵和短期记忆的程度。为此,我们尝试做过一些改变探索。
首先,为体现课堂教学效果,如前文所述给出一些思考题和作业,视不同回答情况分别记为不同的平时成绩。实践后发现,尽管已经尽量使题目多样化、学生之间差异化,但由于人数众多,无法实现每人题目不同,也存在局限性。
另外,我们尝试将成绩考核中加入了读书心得部分和课程论文评分,尝试将课程论文部分设置为自愿选择。有能力进行综述的学生鼓励其认真完成,质量特别的论文可以直接评定成绩而不参加笔试;而其他学生不想投入过多时间则不做要求,以不同方式完成学习过程。
在试题的命制过程中,注重试题考查学生的理解而非背诵。例如,在区分致病菌毒素概念时,可以某致病菌为例,让学生回答产生或制备内、外毒素以及类毒素和抗毒素的过程。这样的命题比单纯让学生解释类毒素名词更具有实际意义。
(四 )实验内容的改革
生物制品学是与应用联系密切,学习的目的是培养专业工作的从业能力。实际过程中很多生物技术、生物工程专业的学生因为从事的是和病毒、疫苗、检验诊断等领域相关的工作需要掌握相关内容,如果先期有所储备则会在竞争中占得先机。实验课的开设是理论教学的有效补充,可以更加直接地掌握核心知识内容。为避免不同课程间知识的交叉重复,从应用角度出发,将抗原选择、疫苗成分、免疫效果与过程、抗体提取及检测等诸多问题集中于从抗原制备到抗体检测的综合实验项目中。实践证明,这一举措产生的效果是积极的,与我们重视应用技能培养的初衷是一致的。
生物制药专业是2012版国家本科专业目录里新增的。生物制品学课程属于专业核心内容,因而作为必修或指定选修课开设十分必要,其他生物类相关专业作为选修课也有具有重要意义。相较于医学和药学专业几十年不间断的规划教材的建设,生物类专业长期缺乏统一规划制约。最近,相关的生物专业教指委已经在进行教学国家质量标准制定工作,希望能为专业规范发展带来改变。
综观国内有一定影响的精品课程,其背后往往是几十年的教学经验和材料的积累与沉淀。相对而言,生物制品学发展历程尚短,需要做的工作还有很多。虽然课程建设相对落后,疫苗、抗体药物、血液制品等内容几乎是发展最快的生物产业,可利用的相关研究领域可以参考的文献很多,能够紧密地和实践相联系,这是生物制品学课程建设的优势。
文章来源:《中国生物制品学杂志》 网址: http://www.zgswzpxzz.cn/qikandaodu/2021/0710/568.html
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