教学法在生物制品学教学中的应用(2)
以“细菌类疫苗”章节知识点为例:1)由于大二学生与临床、生物制品生产接触较少,缺乏细菌减毒活疫苗有效认识。在讲授细菌减毒活疫苗过程中,教师尽管多次强调细菌减毒活疫苗的概念、生产工艺与检定、结核疫苗菌株的流行概况、病原学、菌种及疫苗生产、鉴定、效果、有效期、优缺点等,学生仍然不能全面掌握这些知识点,导致低品质教学;2)讲授教师面面俱到讲授这些知识点,学生暂时接受了细菌减毒疫苗知识,但学生自以为已经掌握,一段时间后必然大部分被遗忘;3)教师仅按大纲要求讲授这些知识点,但疫苗临床应用、鉴定、不良反应、有效期等相关方面并不详细讲授,致其接受知识较单一;4)填鸭式灌输知识,学生兴趣低,忽略了一些学生兴趣更浓的基因工程结核疫苗、DNA疫苗、结核亚单位疫苗、营养缺陷型活疫苗等新型疫苗的知识点。由此导致学生没有牢记知识,忽略许多的知识点,从而使其应用细菌减毒活疫苗知识能力受到制约。学生不能独立思考细菌减毒活疫苗有关生产、使用效果、不良反应及改进方法等。同时削弱了学生学习细菌减毒活疫苗的主动性、独立性和创造性。
为克服讲授教学法的弊端,本文在本院生物技术专业《生物制品学》中引入了Seminar教学法。Seminar教学法以学生为主体,学生课前首先确认任务,分组独立查阅任务资料,课堂分组发言、其他组对其提出不同的观点,参与者均提出自己的看法、论据和观点,从而对某一主题深化认识,共同讨论,讨论结束前教师发表补充见解和评价,以培养了学生的探究精神和协同解决问题的能力,提高学生主动掌握现有理论以及主动独立思考的能力[5]。由此扩展课堂的深度和广度,使得学生成为知识的探索者、创造者和接受者。以激发学生的学习积极性、主动性,提高学生的综合能力和团队协作能力,加强学生对基本理论、基本知识的掌握,提升学生的基本操作及基本技能。
二、Seminar教学法在《生物制品学》教学中的具体方法
(一)研究对象
安徽医科大学生命科学学院2015级生物技术专业共60人,平均随机分为2个班,分别为Seminar教学法实验组和传统讲授法对照组。两组学生均为2015年高考统一录取的学生,在入学成绩、平均年龄和绩点方面没有显著差异。两组考察对象的《生物制品学》的教学大纲、所用学时、授课地点、教材及教师均相同。
(二)研究方法
对照组采用传统讲授教学法,即授课老师按教学大纲,首先讲述相关内容的难点、重点,利用PPT、板书逐条满堂讲述各知识点,学生听讲,记笔记,老师布置作业,学生课下复习。实验组采用Seminar教学法,即教师下达讨论主题,分组学生,每组选好主讲人,共同查阅相关文献资料,小组为单位制作PPT,教师指定同学就某一内容进行讲授,该组成员补充,其他同学提问讨论。教师在每次讨论后作简短的评述,然后开始下一内容。由此使得学生成为知识的探索者、创造者和接受者。
Seminar教学法的任务设计和确定直接关系到将Seminar教学法应用于《生物制品学》课程教学的成败。安徽医科大学生物技术专业《生物制品学》课程分配在第六学期。此时,医学有关的基础课和专业基础课基本完成,较适合Seminar教学法的要求。然而Seminar的内容设计难易要适度。难度较大,学生的积极性就会受阻,信心不足,没有成就感。如果任务难度太小,学生不重视资料收集,PPT制作,达不到学生想成为知识的探索者、创造者的欲望。因此,内容的分配应依据课程大纲,考虑章节的时长及内容的知识点,同时考量学生的基础条件,设计恰当的任务,达到既能提高学生兴趣,又能探索知识,发散思维,团结合作共同完成教学任务。因此,本次安徽医科大学生命科学学院生物技术《生物制品学》课程Seminar教学法内容选取:细菌类疫苗、病毒类疫苗、血液制品及其生产技术、人血液代用品、生物技术药物、抗体药物及诊断制品等内容。由于Seminar教学法首次引入《生物制品学》课程等各种原因,其他章节内容仍采用讲授教学法授课。以细菌类疫苗为例,恰当的选取讨论的内容及分配的时间(见表1)。
表1 细菌类疫苗应用Seminar教学法的任务设计章节讨论主题时间(分钟)细菌类疫苗细菌类疫苗的定义、分类;细菌灭活疫苗生产工艺与检定及检定;百日咳疫苗、伤寒疫苗的种类、生产及效果;细菌减毒活疫苗的生产工艺与检定;结核疫苗的生产、种类及效果;炭疽疫苗、鼠疫疫苗生产工艺及检定;类毒素疫苗中细菌毒素、类毒素的概念;类毒素的生产制备;白喉类毒素、破伤风类毒素的生产工艺和检定;细菌多糖疫苗生产工艺与检定。教师评价10
文章来源:《中国生物制品学杂志》 网址: http://www.zgswzpxzz.cn/qikandaodu/2021/0710/569.html
上一篇:生物制品学课程建设的思考与实践
下一篇:健康时代养生就是治未病访益宝生物制品有限公